مبنای ارزیابی دانش آموز چیست

نویسنده : admin در ساعت ۱۲:۳۶ ق.ظ | تاریخ : ۲۸ بهمن ۱۳۹۵ موضوع: تعاریف و مفاهیم ارزشیابی کیفی توصیفی

دکتر علی رضا کیامنش، رئیس دانشکده روانشناسی دانشگاه تربیت معلم درباره انواع ارزشیابی آموزشی در جهان امروز می گوید: «ارزشیابی وسیله ای برای پی بردن به میزان موفقیت نظام آموزشی در رابطه با برنامه ها و عملکردهایش است. ارزشیابی در جهان در چهار سطح انجام می گیرد. یک نوع ارزشیابی در سطح مدرسه و از طریق معلم انجام می گیرد. به این ترتیب مشخص می شود، آموزش های مدرسه چه اندازه در عملکرد دانش آموز متجلی شده است. در کشورهای مختلف این ارزشیابی در دست مدرسه است. اما سازمان های دیگری هم وجود دارند که برای کتاب های درسی مختلف سؤالات معتبری درست می کنند.مدارس این سؤالات را خریداری می کنند و بر مبنای نتایج آنها عملکردشان را می سنجند. برمبنای این پرسش ها می توان مدارس مختلف را سنجید. ۹۰ درصد دانش آموزان کانادایی دراین آزمون ها شرکت می کنند. به این وسیله اولیا هم می فهمند موقعیت فرزندانشان در این آزمون تخصصی درکجاست و مدرسه نیز جایگاه خودش را می بیند. در پایان هر دوره به ویژه در پایان دوره دبیرستان یک آزمون عمومی برگزار می شود.

ادامه مطلب را بخوانید : »

بررسی نظام ارزشیابی در کشورهای مختلف جهان

نویسنده : admin در ساعت ۵:۴۹ ب.ظ | تاریخ : ۲۶ دی ۱۳۹۵ موضوع: ارزشيابي كيفي توصيفي

بررسی نظام ارزشیابی کشورهای مختلف جهان نشان می دهد استفاده از کارنامه توصیفی امری رایج و دارای سابقه ای طولانی است. در کشور فرانسه روش نمره گذاری استفاده از طیف با عبارات توصیفی: بالاتر از استاندارد، مطابق استاندارد، ناسازگار با استاندارد و . . . می باشد. در آلمان شش مقوله و یا طیف و در ژاپن استفاده از پنج مفهوم همراه با جملات توصیفی است. خلاصه اینکه در بسیاری از کشورهای مختلف جهان، کارنامه فقط نمرات خام را شامل نگردیده و تمامی فعالیتها و مهارت ها و نگرش کودک، توصیف و ارزشیابی می شود. ارائه نمره صرف ضمن ایجاد رقابت و اضطراب، یادگیری و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان را تحت الشعاع قرارداده و با ایجاد افسردگی، بخش زیادی از منابع و استعدادهای با لقوه انسانی و اقتصادی را تلف می نماید. برخورد معلمان و والدین و ارزش بیش از حد قائل شدن به امتحان و تکرار بیهوده آن و استفاده ابزاری از آن باعث ایجاد دلسردی از تعلیم و تربیت و امتحان با این سبک و سیاق، نقطه پایان یادگیری و نوعی رهایی از درس و تحصیل محسوب می شود (برگرفته از متن معین محقق).

بهبود کیفیت فرآیند یاددهی-یادگیری

نویسنده : admin در ساعت ۹:۵۱ ق.ظ | تاریخ : ۲۱ دی ۱۳۹۵ موضوع: تعاریف و مفاهیم ارزشیابی کیفی توصیفی

انسان درتمام ابعاد وزمینه ها همواره  در حال یادگیری است بهتر زیستن را می آموزد و به مفاهیم و مطالب جدید دست می یابد. معلم فردی است که با یادگیری دانش آموزان سرکار دارد .و یادگیری درسازگاری فرد با محیط مؤثر است. یادگیری تمام دانش آموزان بر اساس توانائیهای آنان است ودانش آموزان ،کم . بیش قادر به یادگیری در زمینه های متعددی هستند . رشد کافی ،انگیزه ،تمرین ، ارتباط مطالب با یکدیگر ،احساس موفقیت و کاربرد درست و به موقع تشویق و همکاری والدین در بهبود و افزایش یادگیری مؤثرند. در روند کار ارزشیابی توصیفی افزایش درگیری دانش آموز با تکالیف دوام و پایداری یادگیری را افزایش داده است. در این طرح علاقه و انگیزه به یادگیری در دانش آموزان به وضوح  افزایش  یافته است و فرصت یادگیری از طریق مشارکت والدین در امر یاددهی- یادگیری  نیز بیشتر شده است .

خودسنجی و همسال سنجی در دانش آموز

نویسنده : admin در ساعت ۶:۳۹ ب.ظ | تاریخ : ۲۳ آذر ۱۳۹۵ موضوع: خودسنجی و همسال سنجی

به گزارش ایمنا، یکی دیگر از ابزارهای مهم و کلیدی ارزشیابی توصیفی، خودسنجی و همسال سنجی است که تاثیر بسزایی در اعتماد به نفس و مسئولیت پذیری دانش آموزان دارد و اگر این دو، در کلاس به خوبی اجرا شود به نحو مطلوبی می تواند نشاندهنده ی نقاط قوت یا ضعف دانش آموزان باشد. حسن این روش آن است که خود دانش آموزان به توانایی ها و ضعف های خود پی می برند و بدیهی است که به کمک معلم خود درصدد تقویت یا رفع آنها بر می آید. اینبار در گفتگویی دیگر به سراغ سید محمدرضا موسوی زاهد، کارشناس مسئول ارزشیابی تحصیلی آموزش و پرورش استان اصفهان رفتیم تا با این شیوه ی ارزشیابی در آموزش توصیفی آشنا شویم.

ادامه مطلب را بخوانید : »

پروژه در ارزشیابی توصیفی

نویسنده : admin در ساعت ۶:۳۷ ب.ظ | تاریخ : ۲۳ آذر ۱۳۹۵ موضوع: پروژه

 گروه تکنولوژی وگروههای آموزشی ابتدایی –  یکی از رو شهایی که فرصت ارزش یابی توصیفی از فرایند و محصول یادگیری دانش آموزان را به خوبی فراهم می کند، پروژه است. اگر فعالیتهایی تحت عنوان پروژه که فرصت های یادگیری متنوعی برای فراگیران ایجاد می کند، به درستی هدایت شوند، ازمؤثرترین شیو ه ها در سهیم کردن دانش آموزان در فرایند آموزش و پایدار کردن آموخته های ایشان در حیطه های مختلف دانش، مهارت و نگرش می باشند زیرا برای آن که آموختهای در ذهن یادگیرنده ثبت شود، باید آن را در موقعیتهای مناسب به کار گیرد.فعالیت های پروژه ای برای دانش آموزان فرصت«آموختن برای به کار بستن » فراهم می کنند. معمولا پروژه های دانش آموزی که هدف های برنامهٔ درسی را در بر دارد تا حدودی پیچیده تر از تکالیف معمولی است و دانش آموز می تواند آنها را به صورت انفرادی یا گروهی انجام دهد. عنوان فعالیت ها می تواند توسط معلم یا دانش آموز و یا با همفکری هر دو انتخاب شود. محل انجام فعالیت ممکن است کلاس و یا خارج از کلاس و یا ترکیبی از این دو باشد. وارد کردن پروژ هها در برنامه های آموزشی به معلم فرصت می دهد تا به تفاوت های فردی دانش آموزان احترام گذاشته و به آنان فرصت دهد که به حوزهٔ مورد علاقه خود بپردازند و استعدادهایشان را کشف نموده و بروز دهند.

ادامه مطلب را بخوانید : »

چالش­هایی ارزشیابی کیفی توصیفی

نویسنده : admin در ساعت ۵:۵۸ ب.ظ | تاریخ : ۱۹ آذر ۱۳۹۵ موضوع: ارزشیابی توصیفی و ضرورت ، باید ها و نباید ها

خبرگزاری تسنیم – یکی از چالش­هایی که ارزشیابی کیفی توصیفی با آن درگیر است چالش افت تحصیلی یا به اصطلاح عامیانه آن بی­سواد بالا آمدن دانش آموزان است. این موضوع پیچیده ­ترین چالش­هاست که منشاء انتقادات فراوانی هم شده است. بسیاری از کارشناسان نظام آموزشی والدین- معلمان مجری با این دستاویز  به نفی و رد این الگوی ارزشیابی می­پردازند. معترضان به الگوی ارزشیابی کیفی توصیفی از منظر افت تحصیلی بر این باورند که ارزشیابی توصیفی به دلیل نداشتن اهرم­های لازم برای ایجاد رقابت و مقایسه بین فردی موتور انگیزشی یادگیری دانش آموزان را خاموش کرده یا به حداقل  کارآمدی رسانده است. از این رو دانش آموزان  شوقی به یادگیری و تلاش برای کسب دانش ها و محتوای کتاب­های درسی ندارند.  اما این  که مدعا تا چه حد صحت دارد باید آن را مورد بررسی و تعمق قرارداد.

چالش­هایی ارزشیابی کیفی توصیفی

اهداف ارزشیابی تحصیلی

نویسنده : admin در ساعت ۵:۵۴ ب.ظ | تاریخ : ۱۹ آذر ۱۳۹۵ موضوع: ارزشیابی توصیفی و ضرورت ، باید ها و نباید ها

مسیح انگاره‌های خواستنی – اصلاح، بهبود و ارتقاء فرایند یاددهی _ یادگیری در کلاس، مدرسه، مراکز مکمل مدرسه و خارج از آن به ویژه از طریق افزایش تعامل موثر و سازنده بین معلم و دانش آموز.

۲-شناسایی و پرورش استعدادها، توانایی‌ها و علایق دانش‌آموزان با تکیه بر استعدادهای برتر هر یک از آنان.

۳-توجه و کمک به رشد متعادل و همه جانبه شخصیت دانش آموزان

۴-آگاه ساختن دانش‌آموز و اولیاء وی از فرایند پیشرفت تحصیلی – تربیتی و جلب مشارکت آنان برای  بهبود عملکرد دانش آموز

۵-ایجاد زمینه مناسب به منظور تقویت انگیزه یادگیری و پرورش استعداد های برتر دانش آموزان از جمله خلاقیت و نوآوری و ایجاد خود ارزیابی در دانش آموزان

۶-تصمیم گیری در مورد ارتقاء دانش آموزان به پایه بالاتر با حصول اطمینان از میزان تحقق اهداف آموزشی – تربیتی در چارچوب مقررات مربوط

۷-تولید اطلاعات برای ارزیابی ،اصلاح و تقویت برنامه ها و روش های  آموزش و تربیتی

چک لیست چیست

نویسنده : admin در ساعت ۵:۵۱ ب.ظ | تاریخ : ۱۹ آذر ۱۳۹۵ موضوع: چک لیست

چک لیست فهرستی از اقدامات ، توصیف ها ، مهارت ها ، مفاهیم ، رفتارها ، فرایندها و یا نگرش هایی است که یک ارزش یاب(معلم)به هنگام مشاهده،ان ها را بررسی می کند. چک لیست شامل لیستی نوشته شده از معیارهای عملکردی است که برای ارزش یابی عملکرد دانش اموزان از طریق مشاهده یا برای ارزش یابی کار نوشته شده ویا دیگر نتایج هم چون ارائه ی شفاهی،کارهای هنری و رسانه ای و الگوها استفاده می شود. چون لیست،ابزار تشخیصی و قابل استفاده ی مجدد است که می تواند برای نشان دادن پیشرفت دانش اموز مفید باشد.

انتخاب تکلیف توسط معلم

نویسنده : admin در ساعت ۵:۵۰ ب.ظ | تاریخ : ۱۹ آذر ۱۳۹۵ موضوع: تکالیف انفرادی و گروهی

تبیان – معلم می تواند براساس شناختی که از دانش آموز خاصی پیدا کرده است و به فرض او را در یک زمینه ضعیف دیده برایش تکلیفی تعیین کند تا ضعفش جبران شود. یا این که برعکس، دانش ‌آموزی که در زمینه ای قوی است و می توان تکالیف ویژه ایی برایش در نظر گرفت. مثلاً در مهارتهای هنری می تواند برای کودکی که شایستگی خاصی در رشته ای از خود نشان داده، تکلیف ویژه ایی پیشنهاد کند.همچنین بر اساس نیاز کلاس و بر اساس انتظارات آموزشی می تواند تکالیفی برای گروه یا همه کلاس طراحی کند.

تکالیف انفرادی

نویسنده : admin در ساعت ۵:۴۹ ب.ظ | تاریخ : ۱۹ آذر ۱۳۹۵ موضوع: تکالیف انفرادی و گروهی

این تکالیف براساس شناخت معلم از ویژگیهای دانش آموز ارائه می شود. وجود تفاوتهای فردی در بین دانش آموز، این دسته از تکالیف را ضروری می نماید.